Terry Heick
wyobraź sobie uporczywą pogoń za właściwym zegarmistrzem, dzień po dniu związanym z projektowaniem, pomiarami, funkcjonalnością i uporządkowanym myśleniem, wymuszając dokładność na małych kawałkach metalu, które nigdy o to nie prosiły. I wreszcie się udało-tak wiele decyzji i kwestii projektowych nagle na zawsze wyłącza zegar.
wejdź do umysłu twórcy zegarów-tego, który wciąż eksperymentuje z kwestiami projektowania, ulepszając swoje rzemiosło drobnymi zmianami w planowaniu i wykonywaniu-i nagle widzisz od punktu zerowego, jak rzeczy powstają, najpierw w skromnym blasku, a następnie oślepiającym białym świetle gwiazd, które wybiela wszystko.
tu jest lekcja. Ale po pierwsze, trochę tła na pytania-i złe pytania, w szczególności.
ironia złych pytań
krótko mówiąc, pytania są ważniejsze niż odpowiedzi, ponieważ pytania szukają i kadrują i ujawniają, podczas gdy odpowiedzi, w najlepszym razie, są odpowiedziami tymczasowymi, których dokładność zmienia się i zmienia się i rozpada się w czasie, wymagającymi reform, przerobienia i ponownej oceny, gdy świat się zmienia.
oczywiście pytania też trzeba aktualizować. I podobnie jak ” złe ” odpowiedzi, mogą być złe pytania. Jest ironia w złych pytaniach, ponieważ mogą być trudniejsze do odpowiedzi niż dobre pytanie.
Przesłuchanie to sztuka uczenia się. Nauka zadawania ważnych pytań jest najlepszym dowodem zrozumienia, znacznie przewyższającym tymczasowe endorfiny prawidłowej odpowiedzi.’
co sprawia, że pytanie jest złe? Cóż, to zależy od tego, co myślisz, że pytanie powinno ” zrobić.”
Spowoduj, że student zmieni stanowisko?
zmusić kogoś do powrotu i przyjrzenia się bliżej, skąd wie to, co wie?
ocenić zrozumienie?
wszystko ma sens, a dobre pytanie może to wszystko zrobić.
ale złe pytanie? Zatrzymują się, zamarzają, spuszczają powietrze i wykolejają myślenie.
Przynieś TEACHTHOUGHT PD do swojej szkoły!
Mówiąc najprościej, złe pytania to mylące pytania.
nie oznacza to, że dobre pytania nie powinny być wyzwaniem, a uczniowie mogą nie trafić w miejsce, w którym czują się zdezorientowani. Mogą. Ale wyzywający uczeń i zdezorientowany uczeń to nie to samo.
tu też nie chodzi o „rygor”. Złe pytania mogą być rygorystyczne-zmuszać uczniów do myślenia na wyższych płaszczyznach-syntezy, oceny, ścisłej analizy – i nadal być złe.
znamię złego pytania
złe pytanie można tak ocenić, ponieważ trafia do niewłaściwej treści, jest pełne niepotrzebnego żargonu lub jest uszkodzone składniowo.
ale najbardziej wymowną cechą złego pytania jest to, że zachęca uczniów do odgadnięcia, co myśli nauczyciel.
aby spróbować dostać się do umysłu pytającego.
to, pamiętaj, jest zdecydowanie inne niż zrozumienie umysłu zegarmistrza. Projekt zegara inspiruje do myślenia projektowego. Liczy się to, co myślał zegarmistrz.
ale question maker nie jest zegarmistrzem-innym, w najlepszym razie tylko pośrednikiem między uczniem a treścią. Ich intencja może być szlachetna, dobrze zbadana i uzasadniona, ale twórca nie może-lub nie powinien—pozostawać jak dobre pytanie.
jest też niepokojąca kwestia czasu. Zadaj nawet właściwe pytanie w niewłaściwym czasie i zamiast ładować z przodu, gruntować, rusztować lub wzbudzać ciekawość, uczniowie kończą się oszołomieni, rozproszeni myślami, internalizując wszystkie złe rzeczy-oczekiwania społeczne, kuszące przypomnienie, twój związek z nimi lub własny niepokój z treścią.
rzadko jednak siedzą z treścią i jej kontekstem, a raczej z samym pytaniem i fałszywą obietnicą poprawnej odpowiedzi.
abstrakcja pytania
właściwe pytanie we właściwym czasie może uczynić doświadczenie uczenia się, ponieważ bardziej niż cokolwiek przeczytanego, narysowanego, a nawet napisanego, pytanie jest ostre i właściwie niepokojące. Tworzy punkt igłowy światła, nawet jeśli sugeruje ciemność.
nawet jeśli jest wieloczęściowy i inkluzywny, to w jakiś sposób pojedynczy.
dźga i palce w umysł ucznia, a potem grzebie jak wiertło.
złe pytanie jest niechlujne-nigdzie się nie zagrzebuje, tylko huczy i wydaje niepokojący hałas. Zmusza to ucznia do podjęcia pytania, marszczenia brwi i dekodowania. Dekodowanie może być wymagające poznawczo, a tym samym pomocne, ale nie, jeśli nie pomoże w myśleniu ucznia.
precyzyjne, dobrze zaplanowane pytanie trzyma ucznia w treści, we własnym umyśle, w umyśle modelowego myślenia-w umyśle twórcy zegara, a nie twórcy pytania.
złe pytanie tworzy również iluzję punktu końcowego myślenia ucznia, który przybył do miejsca, w którym rozumie umysł twórcy zegara. A kiedy to się dzieje, wszystko po prostu się rozpuszcza, a oni siedzą biernie i czekają na kolejne pytanie, myśląc, że wygrali.
to oczywiście tragedia. Umysł nigdy nie może wydechu, ale chwycić! Zmagaj się z tekstem, koncepcją lub pytaniem, dopóki nie znajdą nowego pytania lepiej dopasowanego do zadania. Wzięcie literatury, problemu inżynieryjnego lub etycznego i sprowadzenie go do szeregu pytań jest niebezpiecznym rodzajem redukcjonizmu.
pytania to linki do innych pytań i tyle. Małe fragmenty ciekawości, które docierają do szpiku ważnych spraw, które rozbrzmiewają, poruszają i pozostają. Wypowiedzi opinii, odpowiedzi i inne kłamstwa są w porządku, pod warunkiem, że odejdą na bok, aby przepuścić pytania.
kiedy zadajesz pytania—na egzaminach, osobiście, w następnej dyskusji-nalegaj na dobre pytania. Świetne pytania. Modeluj ich rozwój. Zmienić ich brzmienie. Zabawka z ich tonem. Uprość ich składnię lub implikacje w kółko, aż zamieszanie zostanie wybielone i zostanie tylko myślenie.
dopóki pytanie nie zapyta dokładnie, co powinno i nic więcej.
Zamknij uczniów z głowy-i z dala od zgadywania-co-nauczyciel-myśli, biegłości, fałszywej pewności siebie i zbyt prostych etykiet ” zrozumienia.”
zamiast tego zachęcaj ich do wnętrza umysłu zegarmistrza. Niech się skupiają i siedzą w niezręcznej ciszy.
niech pomyślą, że jesteś trochę szalony.
a potem uważaj na pytania.
uważaj na blask.
; Dlaczego Pytania Są Ważniejsze Niż Odpowiedzi