Av Terry Heick
Tenk deg den utholdende jakten på en skikkelig klokke-maker, dag etter dag bundet opp i design og måling og funksjon og ryddig tenkning, tvinge nøyaktighet på små biter av metall som aldri ba om det. Og så endelig får det riktig–så mange beslutninger og saker av design plutselig satt klokken tikker alltid.
Kom inn i tankene til en klokke-maker—en som fortsatt eksperimenterer med designspørsmål, forbedrer håndverket med mindre revisjoner av planlegging og utførelse—og plutselig ser du fra ground zero hvordan ting kommer til å bli, først i en ydmyk glød, deretter et blendende hvitt stjernelys som bleker alt.
Det er en leksjon her. Men først, litt bakgrunn på spørsmål-og dårlige spørsmål, spesielt.
Ironien I Dårlige Spørsmål
Kort sagt, spørsmål er viktigere enn svar fordi spørsmål søker og rammer og avslører mens svar, på sitt beste, er midlertidige svar hvis nøyaktighet endres og skifter og faller over tid, trenger å bli reformert og remade og revaluert som verden selv endrer seg.
selvfølgelig må spørsmål også oppdateres. Og som ‘feil’ svar, det kan være dårlige spørsmål. Det er en ironi til dårlige spørsmål, ved at de kan være vanskeligere å svare enn et godt spørsmål.
Avhør er kunsten å lære. Lære å stille viktige spørsmål er det beste beviset på forståelse det er, langt overgår de midlertidige endorfiner av en riktig ‘ svar.’
så hva gjør et spørsmål dårlig? Vi vil, det kommer an på hva du synes et spørsmål bør » gjøre.»
Produsere et fint og ryddig svar?
Få en student til å revurdere en stilling?
Tvinge noen til å gå tilbake og se nærmere på hvordan de vet hva de vet?
Vurdere forståelse?
Alt gir mening, og et godt spørsmål kan gjøre alt dette.
men et dårlig spørsmål? De stopper, fryser, deflater og avsporer tenkning.
Ta Med TeachThought PD til skolen din!
enkelt sagt, dårlige spørsmål er forvirrende spørsmål.
det er ikke å si at gode spørsmål ikke bør være utfordrende, og at elevene kanskje ikke treffer et sted hvor de føler seg forvirret. Kanskje det. Men en utfordret elev og en forvirret elev er ikke det samme.
det handler ikke bare om ‘rigor’ heller. Dårlige spørsmål kan være strenge—tvinge elevene til å tenke på høyere plan-syntese—evaluering—nær analyse-og fortsatt være dårlige.
Kjennetegnet på Et Dårlig Spørsmål
et dårlig spørsmål kan bli dømt så fordi det blir på feil innhold, er full av unødvendig sjargong, eller er syntaktisk korrupt.
men mer enn noe annet, det mest talende kjennetegnet på et dårlig spørsmål er at det oppfordrer elevene til å gjette hva læreren tenker.
for å prøve å komme inn i spørsmålet.
dette, husk deg, er bestemt annerledes enn å forstå tankene til en klokke-maker. En klokke design inspirerer design tenkning. Hva som clockmaker tenkte saker.
men et spørsmål maker er ikke en klokke-maker–annerledes, i beste fall bare en mellommann mellom student og innhold. Deres hensikt kan være edel, godt undersøkt og berettiget, men maker kan ikke—eller bør ikke-somle som et godt spørsmål.
Det er også det urovekkende spørsmålet om timing. Spør til og med det rette spørsmålet til feil tid, og i stedet for frontlasting, priming, stillas eller forårsaker nysgjerrighet, blir elevene forvirret, deres tenkning sprer seg, internaliserer alle de gale tingene-sosial forventning—fristende tilbakekalling, forholdet ditt med dem eller deres egen angst med innholdet.
Sjelden sitter de Imidlertid Med innholdet og dets kontekst og metakognisjon, men heller selve spørsmålet og det falske løftet om et riktig svar.
Abstraksjonen Av Spørsmålet
det rette spørsmålet Til rett tid kan gjøre en lærerik opplevelse, fordi mer enn noe lest, tegnet eller til og med skrevet, er et spørsmål akutt og riktig urolig. Det skaper et nålpunkt av lys selv som det antyder mørke.
selv om det er flerdelt og inkluderende, er det på en eller annen måte entall.
det jabs og fingre på en elevs sinn, så burrows inn som en drill.
et dårlig spørsmål er slurvet—det går ikke hvor som helst, men smeller rundt og gjør en plagsom støy. Det tvinger eleven til å komme til spørsmålet og rynke og dekode. Dekoding kan være kognitivt krevende og dermed nyttig, men ikke hvis det mars studentens tenkning.
et presist, godt tidsbestemt spørsmål holder eleven i innholdet, i sitt eget sinn, i tankene til modelltenkning – i klokkemakerens sinn og ikke spørsmålsmakeren.
et dårlig spørsmål skaper også en illusjon av et sluttpunkt til tenkning – at studenten har kommet til et sted hvor de forstår klokkemakerens sinn. Og når det skjer, alt bare slags oppløses, og de sitter passivt og vente på et annet spørsmål, tenker de har vunnet.
dette er selvfølgelig tragedie. Sinnet må aldri puste ut, men gripe! Kjempe med en tekst, et konsept eller et spørsmål før de har funnet et nytt spørsmål er bedre egnet til oppgaven. Å ta et stykke litteratur, et ingeniørproblem eller et etisk problem og redusere det til en rekke spørsmål er en farlig form for reduksjonisme.
Spørsmål er lenker til andre spørsmål, og det er det. Små fragmenter av nysgjerrighet som får på margen av viktige saker som appellerer og thrum og somle. Uttalelser av mening, svar og andre løgner er fine, forutsatt at de beveger seg til side for å la spørsmålene gjennom.
når du stiller spørsmål—på eksamen, personlig, i din neste Sokratiske diskusjon—insisterer på gode spørsmål. Store spørsmål. Modellere deres utvikling. Revidere sin ordlyd. Leke med sin tone. Forenkle deres syntaks eller implikasjoner igjen og igjen til forvirringen har blitt bleket og det er bare å tenke igjen.
Til spørsmålet spør nøyaktig hva det skal, og ingenting mer.
Lås elevene ut av hodet ditt – og vekk fra gjetning-hva-lærerens-tenkning,ferdighet, falsk selvtillit og altfor enkle etiketter av forståelse.’
i Stedet oppmuntre dem inne i klokkemakerens sinn. La dem klynge, og sitte i klosset stillhet.
La dem tro at du er litt gal.
og deretter se etter spørsmålene.
Se etter gløden.
dette innlegget har blitt oppdatert fra sin opprinnelige publisering i 2012; Hvorfor Spørsmål Er Viktigere Enn Svar