da Terry Heick
Immaginare l’ostinata ricerca di un corretto orologio-maker, giorno dopo giorno, vincolati nella progettazione di misura e di funzione e pensare ordinato, costringendo esattezza su piccoli pezzi di metallo che non ha mai chiesto per esso. E poi finalmente farlo bene-così tante decisioni e questioni di design improvvisamente impostare il tempo fuori ticchettio per sempre.
Entra nella mente di un orologiaio-uno che sperimenta ancora con questioni di design, migliorando il loro mestiere con piccole revisioni di pianificazione ed esecuzione—e improvvisamente stai vedendo da ground zero come le cose diventano essere, prima in un umile bagliore, poi una luce bianca accecante che sbianca tutto.
C’è una lezione qui. Ma prima, alcuni retroscena su domande-e domande cattive, in particolare.
The Irony of Bad Questions
In breve, le domande sono più importanti delle risposte perché le domande cercano e inquadrano ed espongono mentre le risposte, al loro meglio, sono risposte temporanee la cui accuratezza cambia e si sposta e decade nel tempo, che devono essere riformate e rifatte e rivalutate come il mondo stesso cambia.
Naturalmente, anche le domande devono essere aggiornate. E come risposte ‘sbagliate’, ci possono essere domande sbagliate. C’è un’ironia alle domande cattive, in quanto possono essere più difficili da rispondere di una buona domanda.
Mettere in discussione è l’arte dell’apprendimento. Imparare a porre domande importanti è la migliore prova di comprensione che ci sia, superando di gran lunga le endorfine temporanee di una risposta corretta.’
Così che cosa rende una domanda male? Bene, dipende da cosa pensi che una domanda dovrebbe ” fare.”
Produrre una risposta bella e ordinata?
Causare uno studente a riconsiderare una posizione?
Costringere qualcuno a tornare indietro e guardare più da vicino come sanno quello che sanno?
Valutare la comprensione?
Tutto ha senso, e una buona domanda può fare tutto questo.
Ma una brutta domanda? Si fermano, congelano, sgonfiano e fanno deragliare il pensiero.
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In poche parole, le domande sbagliate sono domande confuse.
Questo non vuol dire che le buone domande non dovrebbero essere impegnative e che gli studenti potrebbero non colpire un punto in cui si sentono confusi. Potrebbero. Ma uno studente sfidato e uno studente confuso non sono la stessa cosa.
Non si tratta solo di “rigore”. Le domande sbagliate possono essere rigorose-costringere gli studenti a pensare su piani di livello superiore-sintesi, valutazione, analisi ravvicinata—e comunque essere cattivi.
Il segno distintivo di una cattiva domanda
Una cattiva domanda può essere giudicata così perché arriva al contenuto sbagliato, è piena di gergo inutile o è sintatticamente corrotta.
Ma più di ogni altra cosa, il segno distintivo più eloquente di una cattiva domanda è che incoraggia gli studenti a indovinare cosa pensa l’insegnante.
Per cercare di entrare nella mente del creatore di domande.
Questo, intendiamoci, è decisamente diverso dalla comprensione della mente di un orologiaio. Il design di un orologio ispira il design thinking. Quello che pensava quell’orologiaio conta.
Ma un creatore di domande non è un orologiaio-diverso, nella migliore delle ipotesi solo un mediatore tra lo studente e il contenuto. Il loro intento può essere nobile, ben studiato e giustificato, ma il creatore non può—o non dovrebbe–indugiare come una buona domanda.
C’è anche la preoccupante questione dei tempi. Fai anche la domanda giusta al momento sbagliato, e piuttosto che front-loading, adescamento, ponteggi, o causando curiosità, gli studenti finiscono disorientati, il loro pensiero scattershot, interiorizzare tutte le cose sbagliate—aspettativa sociale, richiamo allettante, il vostro rapporto con loro, o la propria ansia con il contenuto.
Raramente, però, si siedono con il contenuto e il suo contesto e la metacognizione, ma piuttosto la domanda stessa e la falsa promessa di una risposta corretta.
L’astrazione della domanda
La domanda giusta al momento giusto può fare un’esperienza di apprendimento, perché più di ogni altra cosa letta, disegnata o anche scritta, una domanda è acuta e correttamente preoccupante. Crea un ago-punto di luce anche se suggerisce l’oscurità.
Anche se è multi-parte e inclusiva, è in qualche modo singolare.
Colpisce e colpisce con le dita la mente di uno studente, poi si insinua come un trapano.
Una brutta domanda è sciatta—non scava da nessuna parte, ma sbatte e fa un rumore preoccupante. Costringe lo studente a venire alla domanda e aggrottare le sopracciglia e decodificare. La decodifica può essere cognitivamente impegnativa e quindi utile, ma non se mars il pensiero dello studente.
Una domanda precisa e puntuale mantiene lo studente nel contenuto, nella propria mente, nella mente del pensiero del modello-nella mente del creatore di orologi e non del creatore di domande.
Una cattiva domanda crea anche l’illusione di un punto finale al pensiero-dello studente che è arrivato in un posto dove capiscono la mente del orologiaio. E quando ciò accade, tutto si dissolve, e si siedono passivamente e aspettano un’altra domanda, pensando di aver vinto.
Questa, ovviamente, è una tragedia. La mente non deve mai espirare, ma cimentarsi! Lottare con un testo, un concetto o una domanda fino a quando non hanno trovato una nuova domanda è più adatto al compito. Prendere un pezzo di letteratura, un problema di ingegneria o una questione etica e ridurlo a una serie di domande è un pericoloso tipo di riduzionismo.
Le domande sono collegamenti ad altre domande, e il gioco è fatto. Piccoli frammenti di curiosità che arrivano al midollo di questioni importanti che risuonano e si muovono e indugiano. Dichiarazioni di opinione, risposte e altre bugie vanno bene, purché si allontanino per far passare le domande.
Quando fai domande—sugli esami, di persona, nella tua prossima discussione socratica—insisti su buone domande. Grandi domande. Modellare il loro sviluppo. Rivedere la loro formulazione. Giocattolo con il loro tono. Semplifica la loro sintassi o implicazioni più e più volte fino a quando la confusione non è stata sbiancata e rimane solo il pensiero.
Fino a quando la domanda chiede esattamente cosa dovrebbe, e niente di più.
Blocca gli studenti fuori dalla tua testa—e lontano dal pensiero di guess-what-the-teacher, dalla competenza, dalla falsa fiducia e dalle etichette eccessivamente semplici di comprensione.’
Invece, incoraggiarli all’interno della mente del orologiaio. Lascia che si stringano e si siedono in un silenzio imbarazzante.
Lascia che pensino che sei un po ‘ pazzo.
E poi guardare per le domande.
Guarda per il bagliore.
Questo post è stato aggiornato dalla sua pubblicazione originale nel 2012; Perché le domande sono più importanti delle risposte